Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение 
гимназия № 6 г. Сочи

Разноуровневое  обучение
на уроках английского языка.

Попова Т.М.,
учитель английского языка

В рамках реализации личностно-ориентированной технологии наиболее эффективным представляется разноуровневый подход в выборе дифференцированных заданий на уроках английского языка. Причиной этому является то, что личностно-ориентированное обучение предполагает учет различий основной массы учащихся по уровню усвоения учебного материала. Можно выделить две ступени — стандарт обязательной общеобразовательной подготовки (уровень, которого желательно достичь каждому) и уровень, который школьное образование должно обеспечить более любознательному, способному или одаренному ученику. Между двумя этими ступенями должно лежать определенное пространство, состоящее из разнообразных и разноуровневых видов деятельности. 
Разноуровневые задания дают возможность обеспечить как дифференциацию, так и индивидуализацию обучения. Важным аспектом в данном контексте является необходимость создания комплекса заданий по разным видам деятельности на уроках (чтению, аудированию, лексике, грамматике). 
Систематическое использование заданий такого типа имеет множество преимуществ. Они дают учащимся:
	возможность выбора и осознание собственного прогресса;
	возможность для самостоятельной работы;
	возможность развития личности каждого ребенка и его индивидуального прогресса в рамках своих собственных способностей;
	возможность увеличить работоспособность большинства учеников класса;
возможность поднять уровень заинтересованности и мотивации детей. 
Разноуровневое обучение -- это педагогическая технология организации учебного процесса, в рамках которого предполагается разный уровень усвоения учебного материала, то есть глубина и сложность одного и того же учебного материала различна в группах уровня А, В, C, что дает возможность каждому ученику овладевать учебным материалом по отдельным предметам школьной программы на разном уровне (А, В, С), но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого учащегося; это технология, при которой за критерий оценки деятельности ученика принимаются его усилия по овладению этим материалом, творческому его применению [1].
При этом реализуется центральная идея базового образования — познание учеником себя как человека, индивида, личности, как субъекта отношений с миром.
Дифференцированный подход к обучению иностранному языку в школе направлен на достижение следующих целей:
1) Общеобразовательная:
· углубление эрудиции;
· расширения лингвистического, филологического, общего кругозора.
2) Практическая:
· овладение рецептивными и продуктивными видами речевой деятельности на минимальном достаточном уровне коммуникативной компетенции.
3) Развивающая:
· развитие языковых, интеллектуальных и познавательных способностей;
· развитие ценностных ориентаций, чувств, эмоциональной готовности к коммуникации;
· развитие личности.
4) Воспитательная:
· формирование уважения и интереса к культуре страны изучаемого языка и народу, ее носителю;
· воспитание культуры общения;
· формирование познавательной активности и поддержание интереса к учению;
· воспитание потребностей в практическом использовании иностранного языка в различных сферах деятельности Применение разноуровневого обучения помогает учителю достичь следующих целей:
1. Пробудить интерес к предмету путем использования заданий базового уровня, позволяющих работать в соответствии с его индивидуальными способностями.
2. Ликвидировать пробелы в знаниях и умениях.
3. Сформировать умения осуществлять самостоятельную деятельность по образцу.
4. Развивать устойчивый интерес к предмету.
5. Закрепить и повторить имеющиеся знания и способы действия.
6. Актуализировать имеющиеся знания для успешного изучения нового материала.
7. Сформулировать умение самостоятельно работать над заданием, проектом.
8. Развивать устойчивый интерес к предмету.
9. Сформировать новые способы действия, умения выполнять задания повышенной сложности.
10. Развивать воображение, ассоциативное мышление, раскрыть творческие возможности, совершенствовать языковые умения учащихся. 
В последние годы образовательное пространство стремительно завоевывает личностно-ориентированное обучение. Такое обучение строится на принципе вариативности, т. е. признании разнообразия содержания и форм учебного процесса, выбор которых делает учитель с учетом развития каждого ученика. Современные дети ждут новых форм знакомства с материалом, где могла бы проявиться их самостоятельность и деятельностный характер мышления. Применение разноуровневых заданий при обучении весьма актуально.
К примеру, при работе с учебником, детям группы В дается задание составить план ответа по прочитанному, в это время с учащиеся группы С ищут в учебнике ответы на заранее поставленные к тексту вопросы, дети группы, А делают обобщения и выводы.
Задания разной степени сложности можно использовать таким образом. Учитель предлагает всем задание одинаковой трудности и дифференцирует для каждой группы количество информации, указывающей как его выполнять: для группы, А — только цель, для группы В — некоторые пункты, на которые следует обратить внимание, для группы С — подробная инструкция выполнения задания.

Задачей учителя является преодоление единообразия, перенос акцента с коллектива учащихся на личность каждого из них с её индивидуальными возможностями и интересами, создание условий для развития познавательной активности и самостоятельности.
Выделяют следующие формы работ при разноуровневом обучении иностранному языку:
· самостоятельная работа;
· метод проектов;
· работа в парах;
· индивидуальная работа;
· работа в группах.

Методические рекомендации по организации разноуровневого обучения иностранному языку в средней школе

Дифференцированный подход выражается, прежде всего, в учёте психологических, лингвистических методических особенностей каждого вида речевой деятельности: говорения, аудирования, чтения, письма; в учёте положительного этих видов речевой деятельности друг на друга, а также в правильном выборе приёмов и форм работы. Он требует учёта индивидуальных и групповых особенностей, проявляющихся в понимании, запоминании, усвоении материала разными учащимися.
Так как большую часть на уроке дети работают самостоятельно, то необходимо обучать их методам приобретения знаний, а не набору тех или иных фактов и применению их в простейших случаях. Следование данному принципу позволяет выявлять более способных учеников и создавать для них условия, благоприятные для их развития.
Осуществляя групповую дифференциацию, учитель должен руководствоваться следующими требованиями:
· создать атмосферу, благоприятную для учащихся;
· активно общаться с учащимися, ибо для того, чтобы учебный процесс был мотивирован и ребёнок учился согласно своим индивидуальным возможностям и особенностям, он должен чётко представлять себе и понимать, чего от него ждут.
Указанное положение представляется важным не только потому, что учащиеся знают об ожиданиях своих педагогов, но им нужно говорить о том, как они учатся. Обратная связь обеспечивает крепкую основу для мотивации.
В организации педагогического процесса при дифференцированном подходе обучения важно соблюдение следующих условий:
· ведение дневников психолого-педагогических наблюдений, регистрация продвижения учащихся;
· постоянная проверка эффективности принятых мер, осуществление их коррекции;
· организация постоянного взаимодействия с родителями учащихся в целях координации воспитательных действий.
Как же наиболее рационально организовывать дифференцируемую работу учащихся на уроке и при выполнении домашних заданий? Можно предложить следующие рекомендации по рациональному применению дифференциального подхода:
· трёхвариантные задания по степени трудности — облегчённый, средний и повышенный (выбор варианта предоставляется учащемуся);
· общее для всей группы задание с предложением системы дополнительных заданий все возрастающей степени трудности;
· индивидуальные дифференцированные задания;
· групповые дифференцированные задания с учётом различной подготовки учащихся (вариант определяет учитель);
· равноценные двухвариантные задания по рядам с предложением к каждому варианту системы дополнительных заданий все возрастающей сложности;
· общие практические задания с указанием минимального количества задач и примеров для обязательного задач и примеров для обязательного выполнения;
· индивидуальные групповые задания различной степени трудности по уже решенным задачам и примерам;
· индивидуально-групповые задания, предлагаемые в виде запрограммированных карточек.
Говоря о личностно-ориентированном обучении, надо обратить внимание на дифференциацию по частным способностям к отдельным предметам.
Необходимо уделять больше времени отстающим ученикам, не упуская из виду сильных, создавая благоприятные условия для развития всех и каждого, в соответствии с их способностями и возможностями, особенностями их психического развития, характера. Ведь все дети очень разные: одни яркие, талантливые, другие не очень. Но каждый ребенок должен самореализоваться.
Не менее важно создать на уроке ситуацию успеха:
· помочь сильному ученику реализовать свои возможности в более трудоемкой и сложной деятельности;
· слабому — выполнить посильный объем работы.
В заключении хотелось бы подчеркнуть, что осуществление дифференцированного подхода при обучении иностранному языку требует от учителя большого искусства. Он должен учитывать реальные условия, складывающиеся в классе, и возможности каждого ученика, ни в коем случае не ущемляя достоинства и интересов каждого из них.